《义务教育课程方案和课程规范（2022年版）》的公布，标志着中心素质渐渐的变成了根底教育阶段引领教育改革的重要引擎。以中心素质重构课程与教育体系既是常识社会与信息时代人才培养的实际诉求，也是对以往常识本位教育症结的必定应对。《课程方案（2022年版）》中指出：“探究大单元教育，活跃展开主题化、项目式学习等归纳性教育活动，促进学生触类旁通、融会贯通，加强常识间的内涵相关，促进常识结构化”。跟着教育改革不断推动，在新课程规范布景下，根据中心素质，推动大单元教育渐渐的变成了教师的必修课。

  房涛院长以小学语文为例，指出当时传统教育往往只就一篇课文或一个常识点进行解说，没有将部分与全体、课文与课程进行联络，无法使学生对常识构成全面、深化、耐久的了解和知道。

  1.随文识字有利害，过于涣散，识字写字零敲碎打，淡化汉字规则，费课时低作用；

  2.阅览教育满意与得言得法脱节：语文主题与语文要素双线.教材单元课文之间脱节：课文孤立学，之间联络少，专题欠深化，才干提骄气；

  4.教材单元习作与阅览脱节：阅览未习作，习作后读另文，读写不结合，运用不及时；

  年版）深化教育改革中说到：“探究大单元教育。在改善教育点评中提出：促进“教-学-评一体””这为“大单元教育”、“教-学-评一体”进一步探究、测验和完善供给了有力的方针支撑。能预见，探究

  -学-评一体”等将是往后一个时期团体备课研讨的要点内容。那么做为一线教师怎么活跃、自动、认真地参加，并勇于实践，勤于考虑，长于总结，为“大单元教育”、促进“教-学-评一体”等奉献出自己的教育才智呢？房院长从

  从全体与部分联系来看，必定挑选全体教育。全体先于部分，全体决议部分，全体知道部分，全体应该大于部分之和。学科教育是促进体系内的各构成要素的协同与整合。

  大单元教育是用体系论的观念规划体系思想活动，引导学生用体系思想的办法完好、体系、深化地研讨问题。将研讨方针视为大体系，从大体系与子体系、体系与要素、要素与要素、体系与环境的相互作用、相互联系来归纳地知道研讨方针，站在大局的视点，全体考虑并处理问题。

  版课程规范以中心素质为纲，建立了中心素质导向的课程方针、课程内容（内容要求、学业要求、教育提示）与学业质量描绘的“方针一族”，为教材编写、课堂教育、考试出题、作业规划、进程点评指明晰新的方向。

  教师教育再也不能像以往那样，只重视以单一常识点为主的内容规范，而是有必要进步站位、安身教材中的大主题、对标指向中心素质的学业质量，剖析学情、确认大单元方针，打开详细的单元教育规划。

  常识点”为教育规划单位，而是要高位着眼、大处上手，以“大单元”为规划单位，让中心素质落地。

  “大单元教育规划”是为完结高质量育人，根据中心素质，把握课标，分化课标，驾御教材，整合教材，确认大主题或大概念，在读懂学情的根底上，确认大单元方针、叙写学业要求、创设实在情境、规划大使命、展开大活动、思想大搬迁、效果全反应、作业分层分类规划等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学规划，具有体系性、相关性、递进化、科学化特征，即最小的课程单位或是一个个美丽动人的故事。

  大单元教育是以教材单元为根底，以大主题为统领，规划实在情境，整合学习内容，经过一个个活动，完结具有内涵联络的使命的学习事情。

  在大单元主题或大概念统领下，含四大要素：大单元方针及学业点评、大单元结构化活动规划、分课时施行、大单元学习效果及反思改善。

  站到学期高度，经过学期三研大备课办法，根据学期方针和课时规划，研读教材和课标，根据天然单元（教材单元）或重组单元（大主题、大项目、大概念确认大单元数量、称号及课时。

  如：打破现有教材单元，根据大主题、大项目、大概念重组单元，学期总课时不变。

  大单元教育规划与单篇课文的教育规划差异，便是从教材单元的方面动身，根据课标分化，把握教材，剖析学情，提炼大单元主题，叙写大单元方针学业点评，根据大情境、大使命、大活动，规划各种课型及所需课时，运用多种教育办法和战略，经过两个教育周的学习使学生完结对一个相对完好的常识单元的学习。

  相关性，即课型的挑选、课时的分配、学习活动、学习办法均与教育方针相关。语文学科打破教材的单篇课文编列，把讲义中相似的课文会集起来（如古诗词、记叙性课文、说明性课文）统筹安排学习使命，或许识记生字词，或许把握课文首要内容，或许理清写作次序，或许剖析表达办法，或许学习言语特点等，按学习使命分配课时，环绕一个学习使命一起学习几篇课文。

  归纳性，即着眼于培养学生归纳运用言语文字的才干，包括识字、写字、阅览、习作等多个方面。

  大单元教育规划的要害、难点是编制大单元教育结构图。一线教师对天然单元的常识结构图都很了解，而单元的常识结构图与大单元教育结构图的主体结构和根本内容很附近，经过专家的引导，大单元教育结构图就比较内容编制出来。由于大单元教育结构图是以教材天然单元的常识结构图为根底的。大单元教育的结构图一旦编制出来，细化的备课规划就有了可详细操作的根本方向。

  课型课时规划表：大单元教育包括一个学习使命群，需求一个课时群才干达到。这个课时群的巨细因学段不同，正常的状况下需求两个教育周左右的课时。如语文学科，榜首学段，每个大单元教育需求

  个课时（或许18个课时）；第二学段则需求14个课时，第三、四学段则需求12个课时（文言文15-18个课时）。大单元教育的规划一定要规划到每个课时，清晰每个课时的使命方针、学情剖析、点评规范与办法、首要教育环节（学习活动）等首要内容，以增强教育的方案性，防止课堂教育的随意性。假如只是规划了一个大单元的部分课时，无非有两种状况：不是遗失某一范畴的方针使命，便是方案运用遗失课时重复学习课文内容。

  课时方针要在课标和大单元方针的根底上进行规划；对学习效果的表述，尽量运用清晰的、可操作的行为动词；重视方针分阶。

  语文教育要从“常识本位”转向“育人本位”，由“教师一篇一篇地教”改变为“学生一组一组地学”，选用科学办法，去学习的人，能用言语干事、能处理实际问题的人。语文教育要由规划教育问题转向规划促进学习实在产生所需求的实在情境。在情境规划中，教师要改变教材的运用观念，做好课程内容的转化与研制，进行资源统整，规划丰厚、活跃的言语实践活动来强化语用体会，使学生的知心意协同开展。

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